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《孟子》两章PPT课件2

《孟子》两章PPT课件2 详细介绍:

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《孟子》两章PPT课件2

孟子:名轲,战国时期著名的思想家、教育家,是继孔子以后儒家学派的代表人物,与孔子合称“孔孟”,有“亚圣”之称。他生活在兼并战争激烈的战国中期,主张行“仁政”以统一天下,曾游说梁、齐等诸侯国君,均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说,有《孟子》 (现存七篇)一书传世。是儒家学派的经典著作之一,记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”,主张和平,反对战争。

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得道多助    失道寡助

教学目标:

1.学习《得道多助,失道寡助》一文,疏通文意,

2.学习本文开头提出论点后逐层论证的写法。

3.初步理解“天时、地利、人和”“得道多助、 失道寡助”   的含义            

4 . 增强对国家安定团结的政治局面的认识

重点:目标1、2

难点:目标中对第四段论证的理解

学习目标:

1.检查预习情况,了解作者、作品、背景。

2、检查预习情况,落实掌握生字词情况,读顺课文。

3、落实课文翻译,积累文言知识、名言警句。 

4、理清文章论证思路,明白“天时”“地利”“人和”的关系,知道“得道多助,失道寡助”的道理。 

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自学指导

自学目标:分析本文的论证思路。

自学指导:讨论以下问题:

1)本文的中心论点是什么?作者是怎样提出论点的?

2)作者有否对此中心论点进行论证?假如有,是怎样论证的?

3)作者论证这个观点之后,由此得出什么结论?

4)本篇主要是谈战争,还是谈政治呢? 

本文的中心论点是什么?作者是怎样提出论点的? 

中心论点即篇首两句:“天时不如地利,地利不如人和”。文章开篇即提出观点。

孟子提出三个概念:天时、地利、人和,并将这三者加以比较,层层推进。用两个“不如”强调了“人和”的重要性。三者之间的比较,实质上是重在前者与后者的比较,强调指出各种客观及诸多因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素,决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论,给人的印象极其深刻。句式相同,语气十分肯定,斩钉截铁,不容置疑。

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本篇主要是谈战争,还是谈政治呢? 

本篇主要是谈政治,写战争是为了借战争来表达政治观点。孟子借谈战争的取胜条件来阐明他的政治主张,他主张国君要有仁德,施行仁政(“得道”),这样才能“多助”,众人才会归顺,而“天下顺之”,“战必胜矣”,国家才能治理好。 

文章特色

《得道多助,失道寡助》一文善用排比,加强语势。如“域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利”连用三句,铺排而下,从反面否定了“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”,使后文主旨鲜明地呈现于读者眼前,突出“人和”的实质是要施行仁政,即“得道”,而并非此三者。了解孟子文章的铺排气势,不仅有助于理解文意,也有利于掌握背诵的条理性。

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生于忧患  死于安乐

学习目标:

1、复习《得道多助,失道寡助》。

2、学习《生于忧患,死于安乐》,正确、流利地朗读和背诵课文。

3、翻译课文,积累文言词汇、至理名言。

4、分析课文的论证思路,领悟“生于忧患,死于安乐”的道理。

课前复习检测:温故知新

1、孟子名_____字_____,_____时期_____家学派的代表人物。他主张以_____统一天下。

2、《孟子》是一部记录_____及其弟子言行的书,现存_____篇,南宋教育家_____将《孟子》列为四书之一。

3、《得道多助,失道寡助》一文开头揭示_____,接着从_____两方面分两层进行论证,得出“_____”的结论,进而推出“_____” 的结语。

4、得“人和”的实质:_____ 。

5、得“人和”的最佳局面是:_____。                                                           

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自学指导:自行阅读课文一次,结合课文注释弄清生字词读音,完成《全品》听课手册64页“三、1”题。

方法指导:

1、读准下列红色字的读音。

舜      畎亩     傅说     胶鬲     百里奚      法家拂士     行拂乱其所为      曾益其所不能      

2、注意读准下列节奏。

1)舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,管夷吾/举于/士,……

2)故/天将降大任/于是人也,必先苦/其心志,……

行/拂乱/其所为,所以/动心忍性,曾益/其所不能

3)人恒过/然后能改,困于心/横于虑/而后作,……

入/则无法家拂士,出/则无敌国外患者,……

用时:2分钟。

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读准下列红色字的读音。

舜        畎亩       傅说      胶鬲  

百里奚    法家拂士    行拂乱其所为

曾益其所不能      

学习指导:

辨明“发”与“举”的意思:

理解:

发:起,被任用,被起用。举:被举用,选拔。

点拨:

“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程,又暗示了人物身分。“舜”为君,是圣人,他的成功,固然与“尧”的赏识有关,但主要的还是他自身的才干与努力的结果,故曰“发”;傅说等人有的是臣,有的是贤人、平民,他们的成功除了自身的努力之外,主要还取决于明主的知遇,故曰“举”。

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自学指导一:

自学要求:思考以下问题,并与同桌交流探讨,得出答案。

方法指导:

(1)课文第一段中,作者一共列举了几个人物?这六位人物有什么共同的特点?

六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。这六个人出身都卑微。(种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶),他们都是经过艰苦的磨练,显露出不同凡人的才干,后来都被统治者一一委以重任,而且干出了一番出色的事业。 

(2)作者列举这六个人的事例有什么作用?

①为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名结论作铺垫。

朗读并理解: “故天将降大任于是人也……曾益其所不能”的内容。

这段话推断归纳了六个人之所以在事业上能获得成功的原因:艰险的环境,给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑,然而,也正由于经受了这些磨难,坚定、振奋了人们的意志,使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。

②可作为论据,证明忧患使人有所作为。

  (“忧患使人有所作为”是从“天将降大任于是人也……曾益其所不能”中概括出来的)。

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课外积累:

有关“困境”助人成才的名句:

1、自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男。

2、宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。 

3、玉不琢不成器/铁不炼不成钢。 

与“生于忧患,死于安乐”有关的事例:

1、司马迁忍辱负重,搜集资料,发愤著书,写成不朽之作《史记》。

2、李时珍跋山涉水,尝遍百草,数十年如一日搜集整理,笔耕不辍,写出了药学巨著《本草纲目》。

3、有人做过一个实验,将一只青蛙丢进沸水中,青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中,青蛙乐于呆在其中,温度渐升渐高,青蛙慢慢适应,最后竟被煮死了。这也是“生于忧患,死于安乐”的写照。

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